临洮二中语文组高效课堂教学模式
2013年05月20日 16:03:08 来源:甘肃省临洮县第二中学 访问量：659次
一、指导思想
紧紧围绕“抓常规，促教改，强质量”的整体工作思路，坚持以深化课堂教学改革为重点，激励、唤醒、引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，努力构建高效课堂，从而实现课堂教学的高效率、高质量。
二、总体目标
优化课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，提高课堂教学的效率，最终培养学生自主学习的能力和品质。
三、课前准备
1、钻研教材关。钻研教材要达到一“懂”二“透”三“化”。“懂”，就是对教材的基本思想、基本内容、基本概念，以及每字每句都弄清楚。“透”，就在弄懂教材的基础上，要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。“化”，就是在消化吸收的基础上，教师的思想感情同教材的思想性、科学性融合在一起，形成有机整体。
2、集体备课关。集体备课要在“五定”的基础上，做到“五备”，找准“五点”，实现“五统一”。“五定”，就是要定时间、定地点、定课题、定主讲人，定审核人。“五备”，就是备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。“五点”，就是重点、难点、知识点、能力点、教育点。“五统一”，就是统一单元教学目标，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一课时达标设计，统一周清自测题。
四、新授课教学流程
高中生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，受到学生欢迎，效果很明显。由于课型不同，教学流程也不同。列举如下：
（一）“文言文”教学：一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1、板书课题【大约1分钟】（辅助环节1）
【操作方法指导】教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。另外，教学文言文新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。
2、出示学习目标【大约1分钟】（辅助环节2）
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。
【操作方法指导】
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教议论文时，目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。
3、自学指导【大约2分钟】（辅助环节3）
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学盾如何检测）。
【操作方法指导】
（1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。
（2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。
（3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
（4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
（5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。
(6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。
(7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
(1)先学：
指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。
(2)后教：
①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。
③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）
(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。
(2)学生看课文，准备译讲
【操作方法指导】学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。
(3)边检测（指名译讲），边“后教”
【操作方法指导】
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。
③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。
④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。
⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。
6、第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）
(1)出示自学指导。
要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。
(2)学生看书，思考，教师巡视。
(3)学生讨论。
【操作方法指导】①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。
7、当堂训练。
(1)背诵课文。
①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。
②学生读书、准备背诵，教师巡视。
③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。
(2)书面练习。
总之，文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。
（二）记叙文、小说教学
教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。
1、板书课题
2、出示目标
3、自学指导
4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5、第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。
(2)学生读书，分段写大意（先学）。
(3)讨论（后教）。
【操作方法指导】讨论顺序为：①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。③说说段意概括得是否准确、简洁。
6、第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7、当堂训练
（三）说明文教学
1、板书课题
2、出示目标
3、自学指导
4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5、第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。
(2)学生读书，分段写大意（先学）。
(3)讨论（后教）。
【操作方法指导】讨论顺序为：本文说明的对象是什么？①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。③说说段意概括得是否准确、简洁。
6、第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7．当堂训练
（四）议论文教学
1、板书课题
2、出示目标
3、自学指导
4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5、第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）
6、第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7、当堂训练
（五）诗歌教学
1、板书课题
2、出示目标
3、自学指导
4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
5、第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）
(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。
(2)指名学生朗读（先学）。
(3)讨论：纠正朗读中存在的问题
6、第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。
7、第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。
(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书，思考，准备。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
8、当堂训练
总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。
五、复习课教学流程
在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。
第一课时：检测（先学）
目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。
【操作要领】让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。
第二课时：纠正检测中的错误（后教）
目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。
步骤：
①学生对照答案互改。
②学生自己更正检测申的错题。
③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。
④引导学生总结规律，讨论注意点。
【操作要领】要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。
第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）
【目的】在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
【操作要领】让学生做有针对性的拓展练习题；教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；课后及时批改并引导学生更正。
总结：这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
六、作文课教学流程
（一）作文指导课
1．板书文题
2．出示写作要求
3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲
4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题
5．当堂训练（学生写草稿、誊写作文）
（二）作文评讲课
1．导人、点明评讲中心
2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文
3．先学（学生看，思考、准备）
4．后教（引导学生讨论：比较、归纳）
5．教师总结：上升为理论，指导实践
6．完成作文后的作业
七、课后阶段
上课结束后，教师根据课堂写出教学反思，为后面的教学服务。
临洮二中语文组
2013年4月18日
编辑：马永丰
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。甘肃省临洮县第二中学 特此声明。
甘肃省临洮县第二中学 版权所有
中华人民共和国电信经营许可证 ICP证 京ICP备13002626号-8 京公网安备11010502032087
甘肃省临洮县第二中学 版权所有 联系地址:甘肃省临洮县第二中学
北京网笑信息技术有限公司 仅提供技术支持 违法和不良信息举报中心
